“同桌的你”

—浅谈绘画心理学在班级管理中的应用

导语：

作为一名班主任，每当新学期开学，排座位成了一块不想面对却不得不面对的“心病”。传统的排座位的方法，是按照高矮顺序、性别、成绩……好像总有不尽人意的地方：家长牢骚、孩子抱怨，有的甚至因为同桌之间的关系影响人际交往。笔者运用绘画心理学结合自己十九年的教育教学经验，尝试了另外一种排座位的方法，让每一位同学都有属于自己的“C”位。

今年央视春晚上，聚焦教育话题的小品——《占位子》成了“爆款”节目，作品讲述的是各路家长使出浑身解数抢占教室“C位”的故事，相信很多家长都有着相同的观念，只要占住了班级中的“C”位，就有了好成绩，好未来。正如小品中的一句台词——“现在在班里的位置，就决定着将来在社会上的位置……”。现实版的家长也是绞尽脑汁去占据班级“C”位，可教室的面积就那么大，座位肯定有前有后，有左有右。每当排座位的时候就是我最头疼的时候，以往的经验，为了避免家长之间的麻烦，我大都是按照高矮顺序排座位，然后一段时间左右平移，这样麻烦是少了，但是，我又发现一个问题，很多同学的座位不利于他们学习成绩提高和课堂的听讲，有的甚至因为同桌间的小摩擦影响了人际交往。新学期开学，正当我一筹莫展的时候，忽然一个念头出现在我的脑海里，何不让“绘画心理学”来帮忙。

一幅小小的画可以看出平时我们观察不到的信息，而每个孩子又是天生的小画家，我一呼百应，短短的二十分钟就收齐了整个班的画作。绘画心理学最大的优势就是它的直观性，可以通过画面的大小、线条、颜色、内容、涂擦痕迹等等去分析孩子们的气质类型，以及各自的资源优势和短板，扬长避短，找到那个“同桌的你”。

通过画面分析，结合孩子们平时的表现，我把画分成四种最常见的气质类型，分别是“胆汁质”、“多血质”、“粘液质”和“抑郁质”。

多血质的孩子，在学校的表现是属于比较积极的那一类，上课总是能看到他们挥舞的小手，下课也会看到他们三五一群侃侃而谈，但是这一类型的孩子自控能力比较差，注意力不集中，“三分钟热度”，需要老师不停的提醒，我把他们安排在了中间的位置和走道附近，360度都可以环视到，方便不管是目光还是动作的提醒。粘液质的孩子是属于最不需要老师操心的乖宝宝型，他们能够狠安静的做一件事很长时间，属于注意力最持久的一类，这种类型的孩子我一般都把他们安排在教室的后面，我把这一位置叫做“放心区”。胆汁质和抑郁质正好是两个互补的性格，胆汁质的孩子好冲动，管不住自己，上课的时候注意不集中，经常讲话、做小动作；抑郁质的孩子比较孤僻、胆小，不爱说话，上课的时候很难看到他们主动举手回答问题，有时会“走神”，沉浸在自己的世界中。这两类孩子有一个共同点，安全感比较低，渴望被关注。我一般会把他们安排在最靠近老师的位置，比如讲台的附近，让他们时刻感受的到老师，我把这一位置叫做“感受区”。

这四类孩子都各有特点，下面是几幅较为典型的代表画作。

这是胆汁质孩子的画，这一类型的画一般画面比较大，内容简单、粗糙，没有明显的主题；线条凌乱，有严重的涂抹或者涂黑；画面中有尖锐处；房屋门窗比较大，人物多呈运动状态。这类孩子在学校表现的最大特点是凡事积极主动，总有使不完的精力，意志坚定，目标明确，积极热情，喜欢说话，爱活动；同时这个类型的孩子易冲动，管不住自己，上课的时候经常抢老师的话，性格火爆，爱“惹事”，遇事急躁、做事粗心。这种气质类型的孩子在教室中的“C”位是离老师比较近靠近讲台的位置。

这是多血质孩子的画，这一类型的画一般画面内容丰富、饱满；线条流畅清晰，笔力适中且画面细致，色彩丰富，人物普通站立或者运动姿态；房树人比例适中，树木大小适中。这类孩子在学校行为表现最大的特点是亲切，热情，上课也不惧怕发言，并且语言生动流畅。平时很随和，容易沟通。主动与人交谈，就是平时我们说的“自来熟”，好交朋友，是众人的“开心果”；但是这各类型的孩子，往往注意力不太集中，容易分散精力，做事浮躁不踏实，三分钟学习热度，多学而不精，虎头蛇尾，怕吃苦。这种气质类型的孩子在教室中的“C”位是教室中间的位置。

这是黏液质孩子的画，这一类型的画一般画面适中，线条笔力较重，线条多直、长线条，画面内容丰富，描绘细致，人物的躯体一般是方正形的，人物普通站立姿势，画面颜色一般不会超过五种。这是受家长和老师欢迎的一类孩子，往往成绩都比较好，一般比较安静，不张扬，遵守纪律，听话，不会惹事，注意力比较集中，做事情有一定的持久性，不容易受到周围刺激的影响，情绪波动也不大，受到表扬会微微一笑，受到批评他也不辩解。同时动作相对比较迟缓，循规蹈矩，沉默守旧，固执、不爱讲话，不太关心他人，相对比较冷漠。这种气质类型的孩子在教室中的“C”位是教室后面的位置。

这是抑郁质孩子的画，这一类型的画一般画面偏小，线条力度轻，或颤抖型线条，有涂抹或者涂黑，树木缺乏生机，人物多是拘谨站立或躺着，一般偏冷色调，有护栏等防御物品。这一类型的孩子安静，含蓄，守纪律，注意力集中，有丰富的想象力，情感体验细腻持久，善于发现细微的变化。同时这些孩子一般都比较胆小，行动缓慢，不爱与人交往，不爱说话，孤僻自卑，敏感沉闷。这种气质类型的孩子在教室中的“C”位是教室中离老师比较近的位置。

在有了总体的“C”位把控之后，根据个性互补的原则，我把“胆汁质”的和“抑郁质”的孩子安排同桌，这样便于胆汁质的孩子带动抑郁质的孩子进行小组讨论。因为课堂提问，抑郁质的孩子是从不会主动举手的，胆汁质的孩子行动力较强、爱表现，他们会带着抑郁质的孩子做一些同桌练习类的课堂作业，这样也会给抑郁质的孩子一种力量和胆量，让他们体验到在公共场合表现并不可怕。同时抑郁质的孩子安静、守纪律，在遇到同桌之间的小摩擦时，他们也会默默承受，不与胆汁质的人“争论”，胆汁质的孩子是典型的“遇强则强、遇弱则弱”的性格，他们犯错误时，切忌当时就让他们承认错误，即使他们心中已经承认了，对待他们的方式就是先“晾一晾”，抑郁质的孩子个性中的沉默和含蓄正好可以给胆汁质的孩子一个缓冲的时间。另外在自习课的时间，胆汁质的孩子会因为没有“聊伴”而安分很多。

安排好座位以后，还要根据座位去选拔一些小组长，我一般会让胆汁质的孩子担任组长，粘液质的孩子担任副组长。因为胆汁质的孩子一般比较自信，独立自主能力较强，但是他们容易冲动，就需要一个心思缜密，能持之以恒的副手去辅助他们。我一般会让抑郁质的孩子担任比较容易胜任的职务，比如收取同小组的作业，发作业本等等，因为他们不喜欢抛头露面，却特别在意外界的看法，在他们默默安静的做事之后给予他们更多的鼓励与支持，可以增强他们的自信心。多血质的孩子我一般会让他们做同小组的“侦查员”，负责纠错，因为他们一般沟通能力比较好，情商较高，能很好的去团结小组成员，鼓舞士气。

小小的一幅画，却蕴藏着大学问。作为一名班主任，面对独一无二的孩子们，要善于去思考、发现问题的解决之道，让班级管理成为一门真正的艺术。