【原创】一年级上册《自画像》绘画心理活动课教学反思               

今天下午第一节课，我在一（1）班进行了以《自画像》为主题的绘画心理活动课。这是一年级学生在进行了《树木画》、《彩绘曼陀罗》之后的第三次绘画心理活动。

上课伊始，我向学生提问“知道什么是自画像吗？”大部分孩子能很快的回答“就是画自己”。自画像属于人物画里最常见的一种题材，相比于树木画，对于刚刚进入校门不到两个月的一年级儿童来说稍微有些难度，但好在这个阶段的儿童特别喜欢在画纸上用画笔来表达自己的想法和情绪，所以孩子们都积极踊跃地拿起了画笔在画纸上进行表达。

自我意识是意识的核心，是个性形成的重要组成部分。个体的自我意识由婴幼儿的萌芽到入学后加速发展，再到青少年的突变，经历了一个从无到有、到成熟的漫长发展过程，这个过程来源于个体与周围人的相互关系和相互交往中。教育与调节儿童与环境的关系，对个体自我意识的发展起着重要作用。不同阶段孩子自我意识的发展是不同的，皮亚杰对自我意识发展的四个阶段，即四种水平的自我中心化和相应的去自我中心化进程的研究更可以清晰地说明未成熟主体自我意识的发展进程 。

一年级新生正处于第二次自我中心化——去中心化的阶段，他们总是按照自己的想法去考虑问题，而不在意他人的感受，我们可以通过自画像的绘画过程以及相关讨论活动来促进她们对外显的自我和内在的自我的认识。所以，在整个自画像绘画活动过程中我们重点围绕对自我的认知设计了几个讨论话题，目的是想让学生通过画、思、说、悟的形式来对自我有初步地认知。在这四个环节中，画是思媒介，思是说的前提，说是悟基础，悟是心理健康提升的关键。

一、画

自画像在绘画心理中属于人物像的范围。通过人物像的画面一是可以反映人物的自我现实状态，包括心理上以及身体上的状况；二是可以表现人物的思想状态；三是能够表现对画者有特殊意义的人物。而自画像相对于人物像来说主题更具体，可以直接反映画者的自我形象和对自己的评价。

1、看画面大小

①　画面过大——性格外倾、自信、对自己评价高（或自负）、内心躁动

②　画面过小——性格内倾、自卑、对自己评价低、内心胆怯

2、看画面整洁度、舒适度

①　画面内容丰富、干净整洁、视觉舒适——思维清晰、智力发展好、做事细致认真有毅力、当下情绪稳定  

②　画面内容简单、脏污凌乱、视觉不舒适——思维缺乏条理性不清晰，做事毛躁缺乏耐心、好动、当下情绪不稳定

3、线条的特征

①　轻——不自信、犹豫不决、压抑无力、对细节敏感；重——自信、行动积极、急躁控制力弱。

②　长——自我控制能力强；短——容易冲动急躁。

③　涂抹程度——焦虑压抑、紧张烦躁情绪呈正相关或是对涂抹部分的强调。画面涂擦掉——有防御心理、对自己不认可、犹豫不决。

4、画面内容的丰富程度

①　丰富——思维活跃、想象力好，智力发展好、情感细腻

②　简单——思维迟缓、刻板、情感淡漠

5、画面整体位置以及局部位置：

①　偏左——感性、被动、恋母、过去

②　偏右——理性、主动、恋父、未来

③　偏上——想象、幻想、自我开放

④　偏下——务实、安全、本能压抑

以上几个要点是通过对学生自画像整体进行分析，就能够对画者的个性特征以及当下的情绪和心理状态有一个大概的了解，并对画者的心理健康状况进行筛查。然后按照人物画的分析流程进行细致分析。

例如：这是一个一年级6周岁女生画的自画像，渴望长大当一名警察。

画面解读：画者把自己画得比较大，在画纸中间稍稍偏右一点儿，说明画者自我控制能力比较强，内心对自己充满自信，性格偏外倾、活泼、精力足。画面整体比较整洁，线条用笔力度重，直线条较多，说明画者性格直率、简单、倔强，精神动力足，思维清晰。对于头部中的左侧脸部轮廓、眼睛以及嘴巴的线条有反复勾勒的情况，头发涂黑，说明画者对所见所闻所想所说内心里存有焦虑、烦恼的情绪，特别是大大的涂红的嘴巴，更是女孩想要自由表达自我想法的心声写照，在以前她会特别在意别人对自己的评价，关注自己的感受而忽略别人的意见。画者本是个小女孩，却将自己画成了男孩子的样子，可以看出这个女孩子对自己的性别不太认同，性格中具有“男孩子气”的特质，渴望自己能像男生那样在绿茵赛场上展示自己的足球天赋，甚至长大后的理想是当一名英姿飒爽的女警察，看，孩子的画多么神奇，她笔下画出的正是她内心想要表达的话。张开的双臂，是画者渴望得到外界关注和肯定。方正的躯体，强健的四肢，看得出即使是个女孩子，但她的内心里有一股不服输的倔强和积极向上的劲头，左右不一样的手臂和腿部，说明女孩正在调整自己发展过程中不平衡。画面中使用了红蓝绿三种颜色，表明画者思维简单、做事干脆。既有好动好说的时候，又有沉稳的一面。

儿童在画自画像的时候，是一种意识和潜意识的表达。我们再根据其画面进行分析时，既要结合画者的绘画作品，又要结合画者本人对画面的描述和基本信息，避免对学生的主观臆断。

二、思

    在画者画完画并对画面进行简单的分析和判断之后，我让学生围绕着以下问题进行思考，通过问题的预设以紧抓画面，来引起学生的对自我认知的思考，触动其内心的感受和体验：

1、和小伙伴说一说：你画的是什么时候的自己呢？向小伙伴介绍一下自己的爱好、长处以及不足，用哪些词语来形容和介绍你自己？

2、你现在看到自己画的这幅自画像，你心里有什么样的感受呢？

3、给你的画作起个名字

   还是以上面女孩自画像的为例，画者描述她画的是上小学之前的自己，她最喜欢踢足球，在幼儿园参加过足球比赛，穿着“1”号球衣，担当守门员。长大就想当一名警察。觉得自己非常帅气。优点是擅长运动，不足是感觉数学不太好。给自己的自画像起名叫《帅帅》。

   在“思”这个环节中，首先可以凭借绘画的形式发展一年级的学生逻辑思维能力，训练学生根据画面以及思考的要求在头脑中组织有序的语言。其次，根据问题提示，让学生对自我进行认真地审视和思考：“我究竟是一个什么样的人？我对自己究竟有多少了解和认知？我和别人在哪些方面与众不同？我不是个完美的人，有哪些优于别人的长处，又有哪些不及别人的不足？”第三，注重引导学生向内觉察和体验内心的感受和情绪。

三、说

   在这个阶段，学生的绘画作品就是学生表达自我的媒介。一年级学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，所以学生借助自己画的自画像的直观画面，可以用自己的语言描述画面内容，直抒胸臆，自由真实地表达内心的想法和情绪情感，进而培养学生的口语表达能力。

四、悟

    “悟”就是自我觉察。因为3-6岁的儿童正处于表象观念水平上自我和非我不分的自我意识阶段，即第二次自我中心化——去自我中心化。他们更关注自己的想法和需求，常常认为外界都和自己有一样的思想、感情。自己想的就是别人想的，显得比较自我、任性。在儿童的彼此交谈中，他们未必能做到相互理解，更多的还是沉浸在自己的世界里，不会过多地考虑他人的感受和想法。所以，我们通过自画像的绘画活动，以学生的绘画作品为媒介，在画一画、想一想、说一说中引导学生对自己有一个清晰的认识和真实地了解，了解自己的“与众不同”，发现自己的想法不代表别人的想法，尝试着对自己有个客观的评价，与此同时，帮助学生认识到自己的“独一无二”和自己的“不完美”，达到乐于接纳自己、乐观自信的心理状态。

作者：唐山市路北区裕华道第一小学  李丽

一年级新生正处于第二次自我中心化——去中心化的阶段，他们总是按照自己的想法去考虑问题，而不在意他人的感受，我们可以通过自画像的绘画过程以及相关讨论活动来促进她们对外显的自我和内在的自我的认识。所以，在整个自画像绘画活动过程中我们重点围绕对自我的认知设计了几个讨论话题，目的是想让学生通过画、思、说、悟的形式来对自我有初步地认知。在这四个环节中，画是思媒介，思是说的前提，说是悟基础，悟是心理健康提升的关键。