对于已有一年绘画基础的二（1）班学生来说，他们非常期待我的绘画心理活动课。有些孩子甚至在我到校门口执勤时，主动跑过来询问我：“校长，你什么时候给我们上绘画心理课呀？”俯首望着孩子们天真稚气的清眸，我的内心忽的涌上一阵热流，如果绘画心理真的能为孩子们的心理健康发展做些实实在在的事情，受到孩子们的如此的欢迎和喜爱，那么作为一名基层教育工作者我是感到无比的欣喜的。

这次绘画心理活动课的主题是《周末生活》。对低年级学生来讲，玩是孩子们的天性，所以设计这节课的初衷就是释放他们的天性，我们通过让二年级学生描画自己周末生活的场景，来了解其家庭日常状况和家庭成员之间的关系以及互动情况，这不仅有助于促进其建立和谐的家庭氛围和良好的亲子关系，更是孩子内心对生活的情感需求和情绪的表达及宣泄。

在这次绘画活动的操作中，首先就是要让二年级的学生理解“周末生活”的含义。当我向孩子们提问“你知道什么是周末生活吗？”全班53个孩子都异口同声地告诉我“周末就是放假”。看，在孩子们的眼中周末就是休息和放假的日子，可现实生活中，又有多少孩子在本应该休息的周末里，却被父母拽着忙于在培训机构穿梭；他们有做不完的功课；有背不完的课文；还有练不完的曲子……或许有些年轻父母自己都没有意识到，他们自己也需要享受周末的休闲生活，更是忽视了自己和孩子们相处的宝贵时光。在忙忙碌碌的现实生活节奏中，大人和孩子都缺少了真正享受休息、玩耍的乐趣以及彼此建立亲密关系的机会。

本节绘画课活动开始，我以问题为先导，设计并提出了几个问题，“想一想，在周末这两天里，你最想做什么？最想和谁一起过周末？或许，你曾经有过令你至今还难以忘怀的周末时光，那么，现在就请你把你期待的周末生活或者曾经令你难忘的周末瞬间在画纸上画出来。”这样提问有三个目的：一是让学生表达自己内心对周末生活最真实的想法和需求；二是了解情况——洞悉家庭成员之间的互动关系如何？在孩子心目中父母的位置如何？孩子与谁更亲近？父母在陪伴孩子中付出的程度如何？三是扰动孩子的情绪，引发他们搜寻过去记忆里与家人相处的美好瞬间，让孩子觉察到与家人在一起的点点滴滴都是一份美好的回忆，一份珍贵的成长印记。

针对二年级学生，我采取了画一画、写一写、讲一讲、议一议的活动方式。让孩子们在创作完画作之后，整理自己的思路，并把活动方案中的四个问题写下来：1、向同伴介绍一下你的画。2、说说平时你是怎样度周末的？你的感受和心情如何？3、你最喜欢的周末生活是什么样子？4、快给你的画作起个名字吧！其目的是培养逻辑思维能力，捋清所要表达的语言和思路。然后拿着自己的画作到班级前面给大家讲一讲上述四个方面的问题，旨在培养学生的自信心，让学生知道敢于在大庭广众之下表达自己内心真实的想法和需求，这是与家人良好沟通、让家人了解自己的一种有效方式。最后，让其他学生发表自己倾听后的感受，给同伴实现愿望的建议。

有9名学生的作品中呈现的是妈妈陪伴自己过周末的情景，占全班家庭的17%，这或许是孩子间接地表达了父亲缺位的爱。

有2名学生画出的是与父亲共度周末的情景，占全班家庭总数的4%。

由此看到，在中国的大多数家庭里父亲发挥的教育功能是相对弱于母亲的，这些忙于工作、专心为改善家庭生活条件的父亲们可能无暇顾及妻儿渴望一家人其乐融融的精神需求，更会失去陪伴孩子成长的不可逆转的珍贵记忆。小学低年级阶段正是儿童发展同伴关系的重要时期，这个阶段他们不再像小时候那样总缠着父母，而会更多的与同性同伴交往，课堂上19名学生描绘的就是自己与同伴在周末一起玩耍的情景（画面中没有成人），可见36%的学生渴望与同伴一起享受周末的乐趣。

有7名学生的画面里没有呈现任何人物，只是场景的描画，占全班总数的13%。这些孩子或许不知如何用绘画表达自我的需求和愿望，或许个性敏感、心存防御、不愿轻易吐露心声，或许自我力量本身很弱小，自身对外界的需求比较淡漠……

二是大部分孩子在听到绘画要求后能很快的拿起画笔在纸上作画。只有两个孩子（一男生和一女生）拿着画笔迟迟不肯下笔（在7个没有呈现人物的学生之中），其中女生的画面是在画完后又全部用橡皮擦掉了。我先后询问了这两个孩子，男孩子愁眉紧锁，一言不发，看得出孩子内心里充满委屈。我询问孩子“你最想怎样过周末呢？”男孩半晌才用极低的声音告诉我“想去动物园”。我又问“最近爸爸妈妈有空带你去吗？你可以把你的想法告诉他们？”男孩慢慢地摇摇头，不再吭声。看来男孩的父母在周末里给与孩子的陪伴令孩子不满意、不开心。于是我提示他“最近爸爸妈妈可能比较忙，想一想，以前的周末爸爸妈妈带你去过动物园吗？”孩子很快地点点头回应我，“那次去你的感受如何？”“爸爸妈妈陪着我，我玩得特别高兴！”“那你把当时的情景画下来也可以，回去带给爸爸妈妈看，讲给他们听，并说出你现在的想法，可以吗？”男孩点头答应，这才拿起笔开始画。

那个画好又全部擦掉的女孩子是我课堂上重点关注的另一个对象，当我问呆呆发愣的她为什么把画好的画擦掉时，没想到女孩突然小声啜泣，眼泪溢出眼眶，看着抽泣的孩子，我能感受到孩子此刻内心的委屈、失落和难过，她告诉我她的父母周末里要去打工挣钱，根本没有时间带她玩。周末就一个人孤零零在家里，所以，她不知道她的周末生活应该怎么画，应该画什么。听完了孩子的哭诉，我轻轻地捋了捋女孩的头发，把她挂在脸上的泪痕擦掉，轻声告诉孩子“那就把你最期待的周末生活画出来，然后将给爸爸妈妈听好吗？”孩子应允了，开始在纸上重新作画。

两个缺少家人陪伴的孩子不约而同地画了动物园以及园里的一些动物，原本热闹的动物园里没有人显得空空旷旷、冷冷清清，这或许就是孩子内心寂寞、孤独的心境写照。在画面中出现动物本身就画者渴望陪伴的心理象征寓意，圈起的栅栏和圈起来被隔离的动物，也正体现着孩子在现实生活中被家庭束缚、与外界环境隔离，缺乏沟通、交流，内心压抑、禁锢的心理投射。

由此可见，对于语言表达能力有限的低年级的学生来说，绘画就成为了他们表达的“第三种语言”。在日常生活中，如果我们培养孩子学会运用画笔、色彩等来随时进行绘画活动，以此来呈现自己当下内心真实的想法和情绪表达，会有助于孩子完善对自我的认知、情绪的宣泄，学会如何更好的管理和发展自我，与外界环境和谐相处。作为父母和老师，通过孩子的画也更能显而易见地“听懂”孩子内心的“话”，可以“以画为媒”通过和孩子交流探讨画面内容，了解他们的心理状态和当前情绪，帮助孩子调整对现实问题的认知，进一步建立和增进信任、融洽的人际互动关系，促进心理健康发展。

二年级绘画心理学活动课程

《周末生活》教学反思